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国际视野下传统文化教育的立场选择和对策分析 认领
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作者 《比较教育研究》 北大核心 2021年第1期19-26,共8页
全球化背景下,世界各国要明确如何对待本国的传统文化,并给出适切的教育对策。通过对"文化"概念内涵进行分类,可明确传统文化教育隐含的三种基本立场:推崇继承、批判反思和融合发展。借助这三种立场对不同国家的具体传统文化... 全球化背景下,世界各国要明确如何对待本国的传统文化,并给出适切的教育对策。通过对"文化"概念内涵进行分类,可明确传统文化教育隐含的三种基本立场:推崇继承、批判反思和融合发展。借助这三种立场对不同国家的具体传统文化教育举措进行分析和总结,研究发现,在推崇继承立场下,各国所面临的国内外文化境况决定了其教育目标是扩大优势地位还是保障文化安全,课程体系是重视融合还是强调特色。在批判反思立场下,各国对历史问题的定性决定了其基本态度是"瑕不掩瑜"还是"亡羊补牢",也决定了课程内容选择的范围与占比。在融合发展立场下,各国传统文化与现代文明冲突的程度决定了其落脚点是观照现实还是面向未来,课程设置是强调多学科融合还是单独设立。 展开更多
关键词 文化立场 文化内涵 传统文化教育 国际比较
熔铸“知识公器”和闪耀“文化灵光”--德育理论研究的两种功能视角 认领 被引量:1
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作者 刘峻杉 《苏州大学学报:教育科学版》 CSSCI 2020年第1期33-40,共8页
新时代的德育研究需要深刻反思自身的研究范式和功能,并加以方法论层面的优化。"知识生产"的视角发人深思,但其暗含的对差异性和原创性的追求,可能会把德育理论研究带往一条"知性"路线和碎片化的境地。寻找其他可... 新时代的德育研究需要深刻反思自身的研究范式和功能,并加以方法论层面的优化。"知识生产"的视角发人深思,但其暗含的对差异性和原创性的追求,可能会把德育理论研究带往一条"知性"路线和碎片化的境地。寻找其他可兹补充的视角或功能描述,从而形成整全的视域,就成为值得探索的问题。先秦时期的"文化"意涵以及当代中国鲁洁教授等学者的德育研究,都启迪了一种新的"文化"视角的可能性。本文将区别于"知识生产"视角而反映"文化"传递路径的视角,概括为"文化诠释",其强调的内容,既有根植于人类文明基础的宏大视野和境界本根之论,也有直指人心、精微灵动之"文光"。"知识生产"与"文化诠释"这两种视角相映成趣,对其来源、目标、相关隐喻、功能、评价标准等的对照比较可以将这两种视角的特点和价值阐释得更为清楚。这两种视角也反映了德育理论研究的两种功能或取向需要相互关联和彼此圆融。 展开更多
关键词 知识生产 文化诠释 文以载道 德育理论 方法论反思
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教科书评价标准建构:功能、路径与展望 认领 被引量:1
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作者 张增田 《当代教育科学》 北大核心 2019年第8期61-68,共8页
在教科书评价研究领域中,评价标准建构可视为衔接基础理论与实践应用的“中层理论”研究,可以实现“归置协调”和“吸纳整合”功能,存在着演绎和归纳两条路径。演绎路径下的国内外几种代表性评价标准方案,可作为学科通用理论模型,其发... 在教科书评价研究领域中,评价标准建构可视为衔接基础理论与实践应用的“中层理论”研究,可以实现“归置协调”和“吸纳整合”功能,存在着演绎和归纳两条路径。演绎路径下的国内外几种代表性评价标准方案,可作为学科通用理论模型,其发展显示出对系统性、实践性和基础理论适切性的不断寻求。归纳路径下的几种代表性评价标准方案,主要适用于特定学科,其发展显示出基于课程标准的分科精细化,以及对反映课程标准“关键转变”的聚焦。我国未来的教科书评价标准研究,可以充分借鉴国际经验,尝试两种路径的汇聚,建构起更加稳定、承载力更强的系统框架,并整合相关新领域的进展以充实局部指标,从而创新评价标准,助力课程改革。 展开更多
关键词 教科书评价 教科书分析 评价标准建构 课程标准 课程改革
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基于国际研究新进展的教科书“文本呈现”评价标准建构 认领 被引量:2
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作者 张增田 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第1期40-47,共8页
最近20年,文本性作为教科书的重要属性特征,开始被国外教育学研究者所关注。关于教科书文本品质对学习效果影响的研究开始涌现,揭示了教科书“文本呈现”层面的很多质量问题。本研究总结和借鉴了国际上有关文本理解的新进展以及文本适... 最近20年,文本性作为教科书的重要属性特征,开始被国外教育学研究者所关注。关于教科书文本品质对学习效果影响的研究开始涌现,揭示了教科书“文本呈现”层面的很多质量问题。本研究总结和借鉴了国际上有关文本理解的新进展以及文本适读性评价的依据,建构出一个基于功能-结构分析的教科书“文本呈现”评价标准。该标准包括“表意”与“美感”两个维度的功能性标准,以及与之相对应的结构方面的四个“要素”性指标和三个“联结”性指标。与已有国内外代表性评价标准比较,该评价标准展现了优化的理论结构性和实践潜力。 展开更多
关键词 文本呈现 适读性 功能-结构分析 教科书评价
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教科书通用评价系统CIR-FS的研制与评估 认领
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作者 张增田 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2019年第11期71-95,共25页
在向"关键能力"转变的教育改革升级过程中,我国亟待建立与其相匹配的、更优质的教科书评价标准。本研究呈现了一个本土开发的教科书通用评价系统CIR-FS的研制思路和整体形态。通过对课程内容规划(包含文化选择和知识建构两个... 在向"关键能力"转变的教育改革升级过程中,我国亟待建立与其相匹配的、更优质的教科书评价标准。本研究呈现了一个本土开发的教科书通用评价系统CIR-FS的研制思路和整体形态。通过对课程内容规划(包含文化选择和知识建构两个亚层)-教学支持-文本呈现三层面的功能分析,以及与三层面对应的"要素-连结"的结构分析,CIR-FS系统建构了功能和结构有效关联的二维矩阵型框架。在此基础之上,CIR-FS系统进一步形成了意义描述更为清晰明确的9项功能标准和30项结构指标,并明晰了评价路径。在与代表国际前沿水准的Ivan标准的对比中,CIR-FS系统显示出了更好的框架机理性和指标覆盖度。可以认为,整合了教科书设计、分析和评价的多方视角和知识的CIR-FS系统建构,取得了一些重要突破。 展开更多
关键词 教科书分析 教科书设计 功能-结构关联 评价标准 评价路径
教科书中“知识建构”质量的评价标准设计 认领 被引量:1
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作者 张增田 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第5期45-54,共10页
教科书中的知识建构是最受关注也最为基本的内容,但是也难免存在各种质量问题。高水准的教科书评价标准有助于检查教科书相关质量问题从而提升教科书的品质。此研究梳理了有助于教科书“知识建构”评价的相关理论,在此基础上,从功能—结... 教科书中的知识建构是最受关注也最为基本的内容,但是也难免存在各种质量问题。高水准的教科书评价标准有助于检查教科书相关质量问题从而提升教科书的品质。此研究梳理了有助于教科书“知识建构”评价的相关理论,在此基础上,从功能—结构(要素+连结)分析的角度出发,设计了一个教科书“知识建构”的新评价标准。教科书“知识建构”的功能标准包括:筛选学科核心知识形成良好基础,构建学科或学科群结构呈现学科特点;要素指标包括:知识的基础性、核心性、前沿性和学习者适宜性;连结指标包括:知识连结的充分性、深刻性、灵活性和开放性。相对于已有同类评价标准,这个新的评价标准在结构性和理论解释力等方面都呈现出优化的表现,将抽象的能力培养与具体的评价指标衔接得更为紧密。 展开更多
关键词 知识建构 功能-结构分析 关键能力 CIR-FS 教科书评价
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教科书内容的“文化选择”:内涵、评价依据与标准建构 认领
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作者 《基础教育》 北大核心 2019年第5期65-75,共11页
与教科书编制的“知识性”失误相比,教科书编制的“文化性”偏颇或漏洞往往更为隐性和危险,需要加以精细检查和及时修正,以确保“立德树人”的教育总目标的实现。“文化选择”指向教科书课程内容规划层面中对“诠释性内容”的处理,其内... 与教科书编制的“知识性”失误相比,教科书编制的“文化性”偏颇或漏洞往往更为隐性和危险,需要加以精细检查和及时修正,以确保“立德树人”的教育总目标的实现。“文化选择”指向教科书课程内容规划层面中对“诠释性内容”的处理,其内涵需要从“文化的意义性”和“文化的社会性”两方面加以理解。本研究构建了一个从功能-结构(要素+连结)角度分析教科书内容“文化选择”的评价标准系统。其中“文化选择”的功能标准包括:创建诠释性的意义世界,传递社会主流价值规范;其中,要素指标包括:意义的普遍性和原创性,意义的稳健性,价值立场的公正性,价值诠释的社会现实性,学习者适宜性;连结指标包括:意义脉络,价值体系。在与国内外同类教科书评价标准系统的比较中,本研究提出的评价方案在内容覆盖率和系统性、文本针对性和预测力、理论价值和实践潜力等方面都呈现出更为优化的表现。 展开更多
关键词 文化 诠释性内容 社会性 核心价值观 立德树人
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基于功能——结构分析的教科书通用评价框架建构 认领 被引量:3
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作者 张增田 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第5期37-46,共10页
在教科书评价研究中,评价框架的逻辑周延性是重要的挑战。单纯从功能或者结构的视角来建立评价框架都存在着各自的问题,而将两者紧密关联的功能—结构视角则有助于连接评价主客体、提高评价的稳定性和实践性。在一个教科书设计研究的二... 在教科书评价研究中,评价框架的逻辑周延性是重要的挑战。单纯从功能或者结构的视角来建立评价框架都存在着各自的问题,而将两者紧密关联的功能—结构视角则有助于连接评价主客体、提高评价的稳定性和实践性。在一个教科书设计研究的二维框架基础上,根据教科书设计的核心问题和编制历程,建立了新的包含教科书"课程内容规划—教学支持—文本呈现"三层面的"功能—结构"分析的教科书通用评价框架(CIR-FS)。整个框架是从功能分析关联到结构性的"要素"与"连结"分析,从而形成对教科书功能和结构的紧密性表达。CIR-FS框架在与国内外几种代表性同类框架的比较中,展现出了更优的稳定性和开放性,为进一步发展教科书评价标准系统提供了重要的基础。 展开更多
关键词 功能—结构分析 教科书评价 教科书分析 通用理论模型 CIR-FS
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论教科书评价的基本内涵 认领 被引量:7
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作者 张增田 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期76-80,95共6页
教科书评价是对教科书价值关系的揭示和深层认知,可帮助人们正确认识和理解教科书评价中的价值与质量。评价者对教科书一系列价值关系的观念建构活动包括分析关键概念及其关系,厘清复杂多变的价值关系,明确主体需要的独特性地位。教... 教科书评价是对教科书价值关系的揭示和深层认知,可帮助人们正确认识和理解教科书评价中的价值与质量。评价者对教科书一系列价值关系的观念建构活动包括分析关键概念及其关系,厘清复杂多变的价值关系,明确主体需要的独特性地位。教科书评价是以是否满足主体需要为尺度,对教科书作出价值判断。教科书的价值主体主要是学生、社会和教学。教科书评价的价值判断形式,一是基于教科书价值客体的价值判断,二是基于教科书评价主体的价值判断。 展开更多
关键词 中小学教科书 教科书评价 教科书价值关系
中美家庭伦理教育的比较研究——基于德育相关课程标准的分析 认领 被引量:1
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作者 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期62-68,共7页
通过对中美两国德育相关课程标准中家庭伦理内容的比较,发现中美两国在目标设定上分别倾向于情感激发和理性认知;前者强调遵守现有规则,后者则更强调分析现有规则并进行改进,也更重视与其他领域的联系.通过原因分析,提出对我国家庭伦理... 通过对中美两国德育相关课程标准中家庭伦理内容的比较,发现中美两国在目标设定上分别倾向于情感激发和理性认知;前者强调遵守现有规则,后者则更强调分析现有规则并进行改进,也更重视与其他领域的联系.通过原因分析,提出对我国家庭伦理教育方面的改进建议:重视情感激发的同时要加强认知基础的构建、建构多元文化视角下的家庭伦理体系、促进学生形成结构完整的家庭伦理认知,以及重视培养对个人价值观进行合理重构的能力. 展开更多
关键词 道德教育 家庭伦理 课程标准
浅析校本教研的后现代特质 认领
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作者 《新校园:学习版》 2012年第11期21-21,共1页
校本教研具有个性化、反思性及生成性等后现代特质,深入理解这些特质决定着对样本教研内涵的真正把握。
关键词 校本教研 后现代 特质
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浅析在当前教师教育制度改革背景下,提高高师教育改革实效的策略 认领
12
作者 《都市家教:上半月》 2012年第11期194-194,共1页
2011年《教师教育课程标准(试行)》的出台,标志着我国教师教育制度出现了新方向,对原有的教师教育体系产生重要影响,针对这些影响,高师教育改革为完成新的课程标准对教师培养的要求,可以采取坚持育人为本,加强师德教育、与中小... 2011年《教师教育课程标准(试行)》的出台,标志着我国教师教育制度出现了新方向,对原有的教师教育体系产生重要影响,针对这些影响,高师教育改革为完成新的课程标准对教师培养的要求,可以采取坚持育人为本,加强师德教育、与中小学结成合作伙伴。真正加强实践教学以及办好职后教育,推进教师教育职前职后一体化的策略。 展开更多
关键词 教师教育制度 高师教育改 制度改革
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多元智能与课程设计整合 认领
13
作者 赵丹 《才智》 2009年第34期104-104,共1页
加德纳尔提出了以八种智能为核心的多元智能理论对课程设计有着深远的影响力,但同时在课程设计中要注意一些问题:寻找最适切的切入点、针对教学目标设定实际而可行的期望值、由多重的观点来评量学生的成果、创造一个「MI化」的教学环境。
关键词 课程设计 多元智能 整合
启示与困惑:解读中国课程改革进程中的后现代课程观 认领 被引量:1
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作者 《中国校外教育:下旬》 2009年第S5期342-342,共1页
多尔以4R为标准的后现代课程观对我国进一步深化新课程改革有一定的启发作用,包括开放性的课程设计、动态的课程实施以及多元的课程评价。但同时在具体实施的过程中也产生了一些问题,这些问题的原因有我国客观情况的限制,也有理论自身... 多尔以4R为标准的后现代课程观对我国进一步深化新课程改革有一定的启发作用,包括开放性的课程设计、动态的课程实施以及多元的课程评价。但同时在具体实施的过程中也产生了一些问题,这些问题的原因有我国客观情况的限制,也有理论自身的问题。 展开更多
关键词 课程改革 后现代课程观 4R
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