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教师有效参与培训的四要素 认领
1
作者 孟凡明 《今日教育》 2021年第2期66-69,共4页
教师是教育变革的关键变量。开展教师培训,促进教师专业发展,不仅是教师群体的利益诉求,也是各级教育行政部门或学校落实党和国家教育方针政策的重要抓手。教师专业发展是教师内生动力与外在支持综合作用的结果。教师的发展确实需要外... 教师是教育变革的关键变量。开展教师培训,促进教师专业发展,不仅是教师群体的利益诉求,也是各级教育行政部门或学校落实党和国家教育方针政策的重要抓手。教师专业发展是教师内生动力与外在支持综合作用的结果。教师的发展确实需要外部的专业驱动,但教师的学习动力和主观意志是教师专业发展的决定性因素,因为任何外在的教育支撑必须得到教师主体自身的认可才能真正有效地发挥作用。 展开更多
关键词 教师专业发展 教育方针政策 教师培训 学习动力 教师主体 教育变革 内生动力 有效参与
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课堂对话,让数学课堂精彩纷呈 认领
2
作者 朱江 《中学数学:初中版》 2021年第4期32-33,共2页
雅思贝尔斯认为,对话是真理的敞亮和思想本身的实现.由此可见,我们的教学应该以对话的形式展开,在师生民主、平等和互相尊重的基础上,进行探讨和倾听,以达到师生共同发展的目的.然而,在传统数学教学中,教师更为关注知识的传授,在这样知... 雅思贝尔斯认为,对话是真理的敞亮和思想本身的实现.由此可见,我们的教学应该以对话的形式展开,在师生民主、平等和互相尊重的基础上,进行探讨和倾听,以达到师生共同发展的目的.然而,在传统数学教学中,教师更为关注知识的传授,在这样知识本位和教师主体的教学模式下,课堂对话形同虚设.随着新课程改革的深化,“课堂对话”已经成为数学课程改革共同关注和研究的内容.学生交流能力和思维能力的培养离不开课堂对话的实施,如何有效展开课堂对话,才能促进学生的交流和思考,造就精彩课堂呢? 展开更多
关键词 课堂对话 精彩课堂 知识本位 师生共同发展 教师主体 数学课程改革 数学课堂 新课程改革
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新时代师德师风建设加强与改进研究 认领 被引量:1
3
作者 詹祥元 高志欣 《内江科技》 2020年第12期135-136,共2页
师德师风建设是教师队伍落实党和国家立德树人根本任务的基础。当前背景下,师德师风建设仍面临主体意识薄弱、缺乏协同机制、考核评价不健全等问题。加强和改进师德师风建设,需要强化理想信念,落实主体责任,构建健全的考核评价体系,形... 师德师风建设是教师队伍落实党和国家立德树人根本任务的基础。当前背景下,师德师风建设仍面临主体意识薄弱、缺乏协同机制、考核评价不健全等问题。加强和改进师德师风建设,需要强化理想信念,落实主体责任,构建健全的考核评价体系,形成从教师主体到学校再到社会的协同管理机制,全面提高坚实队伍师德师风建设水平。 展开更多
关键词 师德师风建设 立德树人 教师主体 考核评价体系 协同机制 教师队伍 加强与改进 意识薄弱
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初中英语课堂教学低效倾向解决路径探究 认领
4
作者 刘永刚 《师道:人文》 2020年第4期31-32,共2页
针对初中英语教学中出现的一些课堂教学典型低效倾向,笔者对优化教学方式进行了研究与实践,取得了可喜的效果。一、课堂教学低效倾向的典型表象观察与研究发现,初中英语课堂教学低效倾向主要有以下典型表象:(一)课堂教学逻辑不清晰教师... 针对初中英语教学中出现的一些课堂教学典型低效倾向,笔者对优化教学方式进行了研究与实践,取得了可喜的效果。一、课堂教学低效倾向的典型表象观察与研究发现,初中英语课堂教学低效倾向主要有以下典型表象:(一)课堂教学逻辑不清晰教师主导教学逻辑是指教师遵从学生学得怎样、怎么学、学什么的逻辑来开展教学,课堂表象是学生学多少比教师教多少更重要;教师主体教学逻辑是指教师遵从教得怎样、怎么教、教什么的逻辑来开展教学。 展开更多
关键词 初中英语课堂教学 路径探究 初中英语教学 教师主体 开展教学 教学逻辑 优化教学方式 教师主导教学
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课程思政教师主体建构论 认领
5
作者 刘水静 魏薇 《北京教育:德育》 2020年第9期32-35,共4页
全面推进课程思政建设、促进课程思政与思政课程协同育人,需要建构一支立体化、多元化的教师队伍。与课程教学直接相关的主讲教师、专业负责人,在学生课程与专业学习中有重要影响作用的辅导员、班主任,涉及课程思政与思政课程同向同行... 全面推进课程思政建设、促进课程思政与思政课程协同育人,需要建构一支立体化、多元化的教师队伍。与课程教学直接相关的主讲教师、专业负责人,在学生课程与专业学习中有重要影响作用的辅导员、班主任,涉及课程思政与思政课程同向同行的思政课教师等,共同构成了课程思政的教师主体。明确各类教师主体在课程思政中的所处位置和所担责任,从顶层设计、机制建设等方面确保教师主体作用的充分发挥,是有效推进课程思政建设的应为之举。 展开更多
关键词 课程思政 教师主体 思想政治教育
内省式校本教研改进的实践探索 认领
6
作者 孙宏慧 何育萍 《中小学校长》 2020年第12期47-49,共3页
针对校本教研实践中存在的形式主义、主体不明、随意性、范畴窄化、方式单一等问题,深入开展内省式校本教研改进的实践探索,由此提出"以内省问题定教研主题,还教师教研主体""以主题程序教研,还教研程序正义""... 针对校本教研实践中存在的形式主义、主体不明、随意性、范畴窄化、方式单一等问题,深入开展内省式校本教研改进的实践探索,由此提出"以内省问题定教研主题,还教师教研主体""以主题程序教研,还教研程序正义""以一周一课教研,还教研‘全’参与""以专题立体教研,还教师教研能力""以成果导向教研,还教师成长动力"等关键点。在内省式校本教研改进中,致力于还教师主体地位、做有"我"的真教研,促使形成学校内省式教研文化,从而实现教师专业成长由自主到自觉的提升。 展开更多
关键词 内省式 校本教研 课程改革 教师主体 专业成长
教师情怀:面向生活的职业执着与审美化追求 认领
7
作者 殷有敢 《中学政治教学参考》 北大核心 2020年第31期73-75,共3页
教育生活不仅是伦理的,还是审美的。值得追求的教育生活需要教师主体走向生活的细节深处,去日常体验、累积经验,理解生活世界中的人和事实本身。马克思说:“人则使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的... 教育生活不仅是伦理的,还是审美的。值得追求的教育生活需要教师主体走向生活的细节深处,去日常体验、累积经验,理解生活世界中的人和事实本身。马克思说:“人则使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的。”人的生命活动特殊性体现在不是一般意义的“生存”,而是要追求这种生命存在及其生活的意义。 展开更多
关键词 面向生活 教师主体 审美化 日常体验 生命 特殊性 马克思
达意得真切,传神得妙肖——《贝多芬:扼住命运的咽喉》课堂生成之思 认领
8
作者 张肖侠 《语文教学与研究》 2019年第11期149-151,共3页
课堂生成离不开教师主体,教师要预先充分备课,选择适当的教学内容,善于捕捉思维契合点,引领学生探究文本,激发学生求知欲,灵活评价学生在课堂上生成的知识。课堂生成离不开学生主体,学生发挥主观能动性,积极思维,主动参与,神思飞扬,从... 课堂生成离不开教师主体,教师要预先充分备课,选择适当的教学内容,善于捕捉思维契合点,引领学生探究文本,激发学生求知欲,灵活评价学生在课堂上生成的知识。课堂生成离不开学生主体,学生发挥主观能动性,积极思维,主动参与,神思飞扬,从而演绎精彩。 展开更多
关键词 课堂生成 贝多芬 学生主体 达意 传神 教师主体 积极思维 主观能动性
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发挥教师主体作用 提高历史课堂兴趣 认领
9
作者 曹继军 《新智慧》 2019年第4期44-44,86共2页
历史提高学生成绩的方法在于学生学习历史的兴趣,而学生兴趣的培养,则来源于教师的业务素质,尤其是教师对课堂的驾驭能力。目前的历史教学一定要从人的发展出发,学生要做学习的主人,要学习有价值的知识,要重视学科的人文精神,因此在课... 历史提高学生成绩的方法在于学生学习历史的兴趣,而学生兴趣的培养,则来源于教师的业务素质,尤其是教师对课堂的驾驭能力。目前的历史教学一定要从人的发展出发,学生要做学习的主人,要学习有价值的知识,要重视学科的人文精神,因此在课堂教学中确立以人为本理念是大势所趋,人心所向,也是今后教学改革中值得大家深入探究、实践的一个有益课题。 展开更多
关键词 初中历史 教师主体 课堂兴趣
当语文教学遇上"同题异构" 认领
10
作者 花玉娟 《语文教学通讯:初中(B)》 2019年第5期7-9,共3页
文中的“同题异构”中的“题”是指目标而非课文,“同题异构”也不是指多人用不同的教学设计教同一篇课文,而是指多人用不同的文本教学同一个知识能力目标。这样的“同题异构”因为目标明确,“用件”不同,因此使“教什么”更明确、用什... 文中的“同题异构”中的“题”是指目标而非课文,“同题异构”也不是指多人用不同的教学设计教同一篇课文,而是指多人用不同的文本教学同一个知识能力目标。这样的“同题异构”因为目标明确,“用件”不同,因此使“教什么”更明确、用什么教更灵活,对于学生来说,学的内容也更加集中,更加系统。虽然对于教师的要求也许更高,但给教师的自由度也大大放开了,让教师的教学更有创造力,更有个性。 展开更多
关键词 教学目标 同题异构 教师主体
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资源整合:构筑理想的数学课堂——谈小学数学课程资源合理开发和利用的研究策略 认领 被引量:1
11
作者 蔡剑敏 《数学学习与研究:教研版》 2018年第12期153-155,共3页
在理想课堂的构建过程中,我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式展开思考和研究.事实上,正如"巧妇难为无米之炊",理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容,那么任何方式的教学行为都会显得苍白无力.因此,课... 在理想课堂的构建过程中,我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式展开思考和研究.事实上,正如"巧妇难为无米之炊",理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容,那么任何方式的教学行为都会显得苍白无力.因此,课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇.那么,基于新课标理念下的小学数学教学中,可以纳入课程资源开发的理念世界又有哪些元素呢?数学教师又应该如何进行资源创生的实践行为? 展开更多
关键词 课程资源开发 小学数学教学 数学课堂 开发和利用 理想 资源整合 构建过程 教师主体
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校本课程开发中的历史深度与文化广度 认领 被引量:5
12
作者 黄翠华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第35期38-40,共3页
校本课程开发的目的是启迪学生智慧,在提升学生人文素养的基础上,帮助学生健全人格,发展个性。课程开发的,目的决定了校本课程于发必须植根历史、扩展文化。因此,历史深度和文化广度应该是校本课程开发的基本要求和特征。这两个要求的... 校本课程开发的目的是启迪学生智慧,在提升学生人文素养的基础上,帮助学生健全人格,发展个性。课程开发的,目的决定了校本课程于发必须植根历史、扩展文化。因此,历史深度和文化广度应该是校本课程开发的基本要求和特征。这两个要求的实现关键在于课程开发主体、课程开发流程、课程开发评价等方面的调整完善。 展开更多
关键词 校本课程开发 历史深度 文化广度 教师主体 活动流程 评价体系
重塑大学教学生态焕发课堂生命活力 认领 被引量:3
13
作者 王海洲 《浙江万里学院学报》 2018年第2期93-96,共4页
构建具有生命活力的大学课堂是保证人才培养质量的基本保证。回归大学课堂教学本质,必须找准改革内生动力,遵循大学教学基本规律,尊重教师主体地位,坚守大学教学的学术水准和教师学术权威,这是保证大学课堂生命活力的重要原则。
关键词 大学教学 教师主体 课堂活力
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成果导向教育范式下教师主体价值分析 认领 被引量:2
14
作者 王伟芳 《大学教育》 2017年第8期169-171,共3页
成果导向教育致力于使学生具备独立思考、善于进行知识的存储和提取的能力,利用专业知识解决实际问题的能力以及自我定位、自我发展的能力.成果导向教育是围绕预期学习成果进行教学设计、教学实施及教学评价的.新的教学实践要求重构教... 成果导向教育致力于使学生具备独立思考、善于进行知识的存储和提取的能力,利用专业知识解决实际问题的能力以及自我定位、自我发展的能力.成果导向教育是围绕预期学习成果进行教学设计、教学实施及教学评价的.新的教学实践要求重构教师主体价值,在教学活动中建立师生“主体间性”的良好交互关系,而教师主体价值体现在如何能够创造性地通过教学帮助学生优化学习成果. 展开更多
关键词 成果导向教育范式 学习产出 教师主体 主体价值
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论教师教学模仿的内涵、结构与类型 认领 被引量:5
15
作者 崔友兴 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第8期3-6,共4页
教师教学模仿是指教师主体通过对他者教学的观察、效仿、内化、表现和创新,进而促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的交往活动。教师教学模仿结构由模仿目标、模仿主体(教师主体)、模仿中介(符号、语言、身体)、模仿对象(他... 教师教学模仿是指教师主体通过对他者教学的观察、效仿、内化、表现和创新,进而促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的交往活动。教师教学模仿结构由模仿目标、模仿主体(教师主体)、模仿中介(符号、语言、身体)、模仿对象(他者教学)以及时空场境构成。基于教师教学模仿活动的要素,依据不同的标准,可以把教师教学模仿划分为不同的类型,即适应性模仿和发展性模仿,无意识模仿、自主性模仿和他主性模仿,隐性模仿和显性模仿。 展开更多
关键词 教师教学模仿 教师主体 模仿中介 他者教学 时空场境
大学质量文化建设研究:教师主体的视角 认领 被引量:3
16
作者 陈冶风 《阅江学刊》 2017年第3期107-110,共4页
大学质量文化建设是建立健全高校教学质量保障体系、确保教育教学质量提高、全面提升学校核心竞争力的有效途径。基于教师主体的视角,大学质量文化建设应坚持"以人为本"的理念,弘扬校训精神,增强教师质量意识,完善质量制度文化,营造... 大学质量文化建设是建立健全高校教学质量保障体系、确保教育教学质量提高、全面提升学校核心竞争力的有效途径。基于教师主体的视角,大学质量文化建设应坚持"以人为本"的理念,弘扬校训精神,增强教师质量意识,完善质量制度文化,营造良好校园环境,充分发挥教师在质量文化建设和质量管理过程中的主体作用。 展开更多
关键词 大学质量文化 质量保障体系 教师主体
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新课改下小学音乐课堂“愉快教学”的运用 认领
17
作者 付熠琳 《课程教育研究:学法教法研究》 2017年第6期202-203,共2页
“愉快教学”是在充分调动教师和学生的积极性下,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地求得发展,并在学习过程中充分体验小学音乐科学的乐趣的一种小学音乐教学模式。文章对教师主体价值的概念和... “愉快教学”是在充分调动教师和学生的积极性下,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地求得发展,并在学习过程中充分体验小学音乐科学的乐趣的一种小学音乐教学模式。文章对教师主体价值的概念和基本内涵进行了界定,指出在现有条件下实现教师主体价值应该创造出与主体相适应的客观条件和教师自身所具备的主观条件相结合,并从社会方面、教育方面和教师自身方面提出了实现教师主体价值的几点策略并进行了探讨。 展开更多
关键词 愉快教学 教师主体 选择 建构
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论教师模仿学习的支持系统 认领 被引量:1
18
作者 崔友兴 《天津师范大学学报:基础教育版》 2017年第1期20-23,共4页
教师模仿学习对于提升教师教学适应性和促进专业成长具有积极价值.在实践中,教师模仿学习支持系统为教师模仿学习的有效实施和运行提供了坚实基础,它包括时空承载系统、文化激励系统、制度保障系统和平台支撑系统.教师模仿学习支持系统... 教师模仿学习对于提升教师教学适应性和促进专业成长具有积极价值.在实践中,教师模仿学习支持系统为教师模仿学习的有效实施和运行提供了坚实基础,它包括时空承载系统、文化激励系统、制度保障系统和平台支撑系统.教师模仿学习支持系统整体功能的实现不仅需要各子系统的强力支撑,更离不开各个子系统之间的相互协作与有机协同. 展开更多
关键词 教师主体 模仿学习 支持系统 整体功能
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论教师模仿学习的过程逻辑 认领
19
作者 崔友兴 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第2期71-76,共6页
教师模仿学习是教师主体通过对他者教学的观察、效仿、再现、表达与创新,进而增强教学适应性,促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的交往活动。教师模仿学习的过程逻辑旨在揭示教师模仿学习过程的深层结构与运作机理,它由知识逻辑... 教师模仿学习是教师主体通过对他者教学的观察、效仿、再现、表达与创新,进而增强教学适应性,促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的交往活动。教师模仿学习的过程逻辑旨在揭示教师模仿学习过程的深层结构与运作机理,它由知识逻辑、交往逻辑、认知逻辑和时空逻辑构成。在教师模仿学习中,内化生成逻辑与外化展现逻辑揭示了教师模仿学习的逻辑转换机理。 展开更多
关键词 教师主体 模仿学习 过程逻辑 逻辑转换
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教师教学模仿研究:盘点与审思 认领 被引量:2
20
作者 崔友兴 《课程教学研究》 2017年第9期30-34,共5页
教师教学模仿对教师个体成长和专业发展具有重要意义。对教师教学模仿开展的研究,主要有教师教学模仿价值的研究、教师教学模仿类型的研究、教师教学模仿促进策略的研究、教师教学模仿的案例研究四个方面。对教师教学模仿研究进行梳理,... 教师教学模仿对教师个体成长和专业发展具有重要意义。对教师教学模仿开展的研究,主要有教师教学模仿价值的研究、教师教学模仿类型的研究、教师教学模仿促进策略的研究、教师教学模仿的案例研究四个方面。对教师教学模仿研究进行梳理,有利于明晰其现状,揭示其不足,能为其进一步深化提供启示。 展开更多
关键词 教师主体 教学模仿 盘点 审思
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