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慢、角色、自然与雅尼什 认领
1
作者 闫超华 《书城》 2021年第2期105-114,共10页
在我们当下的时代,身处城市之中,如何用童诗唤醒孩子身上某种童年的情结是一个值得思考的问题。这其中最大的障碍,我想是我们不再依赖和信任自然赋予我们的时间和空间的寓意。周围的一切都笼罩在现实强光下,内心的紊乱、贫乏、单一和虚... 在我们当下的时代,身处城市之中,如何用童诗唤醒孩子身上某种童年的情结是一个值得思考的问题。这其中最大的障碍,我想是我们不再依赖和信任自然赋予我们的时间和空间的寓意。周围的一切都笼罩在现实强光下,内心的紊乱、贫乏、单一和虚无还没来得及储存情感就被更多涌入的元素所冲淡。语言立在我们中间,成为一道屏障,能够走进我们内心深处并融入血液的东西越来越少。此时,童诗便开始作为童年的启蒙,在孩子身心中产生了无数个角色的"幻影世界"。我想,通过奥地利作家汉斯·雅尼什(Heinz Janisch)的作品,我们能更加清晰地了解这一切。 展开更多
关键词 尼什 角色 奥地利
为了童年有诗意陪伴——小谈我的童诗创作和诗教心得 认领
2
作者 聪善 《云南教育:小学教师》 2020年第1期74-75,共2页
我长期专注儿童诗创作和诗教,取得了一定成绩。特别是近几年,创作的童诗数量多,质量高,连续出版了多本在全国范围内广受欢迎和好评的童诗集。那么,我是怎样走上童诗创作之路的呢?说起来,我的童年是很不幸的,因为我父亲在我10岁的时候就... 我长期专注儿童诗创作和诗教,取得了一定成绩。特别是近几年,创作的童诗数量多,质量高,连续出版了多本在全国范围内广受欢迎和好评的童诗集。那么,我是怎样走上童诗创作之路的呢?说起来,我的童年是很不幸的,因为我父亲在我10岁的时候就去世了。但值得庆幸的是,我从小生活在一个和睦有爱的四世同堂的大家庭里。在这个高峰期全家有二十多口人吃饭的大家庭里,我没有受到过歧视。 展开更多
关键词
彩色的诗行——阅读《蝴蝶·豌豆花》 认领
3
作者 张娜 《作文:小学低年级》 2020年第2期17-18,共2页
小朋友,你见过天上的街市吗?你听过小鸟的演奏吗?你和风儿捉过迷藏吗?你给白云写过信吗?……这些神奇的事情藏在一本有趣的童诗绘本里,这本书就是《蝴蝶·豌豆花》。今天,我们一起走进这本书,走进诗情画意的世界。《蝴蝶·豌豆... 小朋友,你见过天上的街市吗?你听过小鸟的演奏吗?你和风儿捉过迷藏吗?你给白云写过信吗?……这些神奇的事情藏在一本有趣的童诗绘本里,这本书就是《蝴蝶·豌豆花》。今天,我们一起走进这本书,走进诗情画意的世界。《蝴蝶·豌豆花》是想象的世界,是童诗的海洋。漫步其中,我们的心灵会伴随着花朵、白云、小鸟飞入幻境,我们会感受到童年纯美的情境和隽永的趣味。 展开更多
关键词 天上的街市 豌豆花 蝴蝶 情境 情画意
童诗的镜像与现代性——试论当下青年的童诗创作 认领
4
作者 闫超华 《江南:诗》 2020年第6期104-110,共7页
诗是经验与天真,或者说,诗是从经验主义重返天真与超验、根性与澄明。如此来说,当代诗人的写作或多或少会包含“童诗”元素。有儿童创作的童诗,有成人创作的童诗,当然还有适合八岁到八十岁读者阅读的童诗……但童诗作为现代诗的一个分... 诗是经验与天真,或者说,诗是从经验主义重返天真与超验、根性与澄明。如此来说,当代诗人的写作或多或少会包含“童诗”元素。有儿童创作的童诗,有成人创作的童诗,当然还有适合八岁到八十岁读者阅读的童诗……但童诗作为现代诗的一个分支和组成部分,它的重要性显然被我们忽略了。如此,闫超华这篇谈童诗“现代性”的文章显得十分及时和必要,也给了我们诸多启发。他强调“童诗的现代性要求我们重新绘制属于自己的路线图”,他论及的童子、津渡、古葡乐等人富有创新意识的童诗,值得我们关注。 展开更多
关键词 当代 现代 创作 现代性 路线图 天真 创新意识
心随笔动,童心飞扬 认领
5
作者 朱秀婷 《文理导航》 2020年第24期62-63,共2页
苏霍姆林斯基曾经说过:“每一个儿童,都是一个诗人。”儿童特有的灵性,赋予了世间万物以生命,在不经意间,将他们的发现诗意地表达。笔者根据平时的教学实践,从四个方面阐述了儿童诗写作教学的体会:营造氛围,诱发兴趣;留心积累,获得素材... 苏霍姆林斯基曾经说过:“每一个儿童,都是一个诗人。”儿童特有的灵性,赋予了世间万物以生命,在不经意间,将他们的发现诗意地表达。笔者根据平时的教学实践,从四个方面阐述了儿童诗写作教学的体会:营造氛围,诱发兴趣;留心积累,获得素材;童言童语,书写童心;展示成果,激励评价。在童诗的写作中,萌发学生的诗心诗性,激发儿童想象力和创造潜能,提高语言表达能力和审美能力,放飞童心,感受童年的乐趣。 展开更多
关键词 兴趣 模仿
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童诗里的中国 认领
6
作者 秋秋糖姐姐 《艺术界》 2020年第4期2-3,共2页
时间真如坐上了哪吒的风火轮,转瞬之间夏至已过。夏至,是一年中夜最短、昼最长的一天,接近极地的地方是白夜,也是一年中最有诗意的一天。夏至过后,万物繁茂生长,天气逐渐热起来,雨水也渐渐多起来。六月,安徽艺术界杂志社携手上海大学儿... 时间真如坐上了哪吒的风火轮,转瞬之间夏至已过。夏至,是一年中夜最短、昼最长的一天,接近极地的地方是白夜,也是一年中最有诗意的一天。夏至过后,万物繁茂生长,天气逐渐热起来,雨水也渐渐多起来。六月,安徽艺术界杂志社携手上海大学儿童文学研究中心、家教世界杂志社、安徽少年博览杂志社、喜马拉雅合肥•服务商举办2020年首届“童诗里的中国”——迎“六一”主题征文活动。以童诗的名义,赞美祖国曰新月异的变化,讴歌甜美幸福的生活,以此致敬第70个国际儿童节。 展开更多
关键词 上海大学 文学研究 转瞬之间 主题征文活动 哪吒 喜马拉雅 少年博览
解码“想象” 认领
7
作者 熊妹 《教学月刊:小学版(语文)》 2020年第10期54-56,共3页
想象不是蹦出来的2019年4月底,在长沙市实验小学听了陶源远老师带来的一节六年级的童诗写作课——《童诗住在哪里的?》。课堂上,陶老师问:“想象是突然蹦出来的吗?”“不是,”她自己回答,“那想象是从哪里来的呢?”这时,陶老师出示了一... 想象不是蹦出来的2019年4月底,在长沙市实验小学听了陶源远老师带来的一节六年级的童诗写作课——《童诗住在哪里的?》。课堂上,陶老师问:“想象是突然蹦出来的吗?”“不是,”她自己回答,“那想象是从哪里来的呢?”这时,陶老师出示了一首童诗——《稻田》:稻田这本书,风好爱翻,太阳好爱读。风翻来翻去,太阳一读再读,一直读到——熟。 展开更多
关键词 写作课 老师 实验小学 课堂 想象 太阳 稻田
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走进童诗 津润童年 认领
8
作者 倪成萍 《小学教学参考》 2020年第16期27-28,共2页
童诗充满童趣、童真,受到儿童的喜爱。统编教材在低年级选编了大量的童诗,满足了学生阅读童诗的要求。在教学童诗中,教师要引导学生朗读感悟、想象写作、链接生活、展示真我等,使学生走进童诗的世界,读童诗、悟童诗、写童诗,张扬他们的... 童诗充满童趣、童真,受到儿童的喜爱。统编教材在低年级选编了大量的童诗,满足了学生阅读童诗的要求。在教学童诗中,教师要引导学生朗读感悟、想象写作、链接生活、展示真我等,使学生走进童诗的世界,读童诗、悟童诗、写童诗,张扬他们的个性,释放他们的激情,从而使他们获得语文素养的提升。 展开更多
关键词 想象 生活 个性
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永远六岁——A.A.米尔恩童诗小论 认领 被引量:1
9
作者 闫超华 《书城》 2020年第8期99-106,共8页
在A.A.米尔恩(A.A.Milne,1882-1956)的童诗中,克里斯托弗·罗宾不停地用自己的行为向我们表明,时间存在的可能性或许并不那么重要,他并未要成为一个未来的人,而是将年龄封印在一种语言的机制中,即诗人所营造的诗歌迷宫。幼童年龄的... 在A.A.米尔恩(A.A.Milne,1882-1956)的童诗中,克里斯托弗·罗宾不停地用自己的行为向我们表明,时间存在的可能性或许并不那么重要,他并未要成为一个未来的人,而是将年龄封印在一种语言的机制中,即诗人所营造的诗歌迷宫。幼童年龄的冻结趋向于时间的某种裂变,例如时间机器的突然中止,或者说时钟的损坏,再加上童诗的介入,生命与此刻. 展开更多
关键词 米尔恩 时间机器 克里斯托弗
嘘,我在收集声音和语言——我写童诗的小秘密 认领
10
作者 闫超华 《小星星:作文100分(小学3-6年级)》 2020年第3期39-41,共3页
第一次听见虫子的声音,是在乡下的田野。它们努力创造着自己的音乐,那些声音缓缓流淌进我的耳朵,像蜂蜜一样甜蜜。有时我在耳边摇晃着水果,想听听里面那个"小小的家庭"里有谁在说话。我听见它们说的话像果仁一样纯白、洁净。... 第一次听见虫子的声音,是在乡下的田野。它们努力创造着自己的音乐,那些声音缓缓流淌进我的耳朵,像蜂蜜一样甜蜜。有时我在耳边摇晃着水果,想听听里面那个"小小的家庭"里有谁在说话。我听见它们说的话像果仁一样纯白、洁净。那一刻,我相信童诗就是果子,它们是散落在这个世界上的圆圆的宝石。 展开更多
关键词 文学
豆腐娃 认领
11
作者 苏皓 陈梦芸(指导) 《快乐语文》 2019年第17期47-47,49共2页
我家隔壁住着一户卖豆腐的人家,他家有一个4岁的女儿,我们都叫她“豆腐娃”。豆腐娃头发齐短,上面总夹着一对发夹,像两只小蝴蝶落在头发上。她的脸蛋肉嘟嘟的,让人一看就想捏一捏。
关键词 房间
童心遇童诗,让课堂绽放别样精彩--高年级儿童诗创作教学探微 认领 被引量:1
12
作者 王新 《小学教学参考》 2019年第1期68-69,共2页
在新课程理念下,小学语文教材注重开发儿童的潜能,激发儿童创作诗歌的兴趣,苏教版高年段语文教材的第一课都是以诗歌为体裁的课文。基于此,我们就应重视小学高年级儿童诗的创作指导。童心遇童诗,教师可采取多种方法激发学生对童诗的兴趣... 在新课程理念下,小学语文教材注重开发儿童的潜能,激发儿童创作诗歌的兴趣,苏教版高年段语文教材的第一课都是以诗歌为体裁的课文。基于此,我们就应重视小学高年级儿童诗的创作指导。童心遇童诗,教师可采取多种方法激发学生对童诗的兴趣:撩起童诗的面纱,触碰童心的脉搏;尝试童诗的仿写,聆听童心的旋律;飞舞童诗的思绪,激发童心的创造。 展开更多
关键词 语文教学
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童诗课堂的新与奇——说说陶源远老师的童诗导写课《童诗住在哪里》 认领
13
作者 刘亚雄 《湖南教育:中旬(B)》 2019年第7期31-32,共2页
诗歌需要儿童,儿童更需要诗歌.诗是童年最好的礼物,儿童也是天生的诗人.在小学阶段,进行适当的童诗教学,带领孩子们写写诗,把他们领进文学的大门,对孩子的一生,都有积极的意义. 陶老师的这节课很好地关注了儿童的特点、童诗的特点,是指... 诗歌需要儿童,儿童更需要诗歌.诗是童年最好的礼物,儿童也是天生的诗人.在小学阶段,进行适当的童诗教学,带领孩子们写写诗,把他们领进文学的大门,对孩子的一生,都有积极的意义. 陶老师的这节课很好地关注了儿童的特点、童诗的特点,是指向诗性思维与想象发展的儿童诗歌教学的成功尝试. 展开更多
关键词 孩子 老师 发展 教学
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“想象+童诗”套餐习作的开发与实施 认领
14
作者 蔡红燕 《语文教学通讯:小学(C)》 2019年第7期135-137,共3页
在小学阶段,写作始终是一个“老大难”问题。本文尝试开发实施教材外“想象+童诗”套餐,通过观察图片和读童诗,培养学生想象力,发散学生思维,获取写作素材,并在不断地模仿创写中,提炼表达,激活写作热情,破解“写作难”问题。
关键词 想象 写作
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童诗有味——浅谈低年级童诗写作指导 认领
15
作者 壮亚芬 《小学语文教学》 2019年第36期27-30,共4页
众所周知,童诗的背后是童心,可当稚嫩的童心遭遇"困难的写作"时,孩子们便不乐意了,老师们便畏难了,想来很美却觉得只可远观。几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学后我不禁怦然心动:童诗并不是那么高不可攀的,原来可以上得如... 众所周知,童诗的背后是童心,可当稚嫩的童心遭遇"困难的写作"时,孩子们便不乐意了,老师们便畏难了,想来很美却觉得只可远观。几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学后我不禁怦然心动:童诗并不是那么高不可攀的,原来可以上得如此有趣有味,学生的童诗创作可以这样精彩纷呈。我当时就想:要是我的学生也能成为这样的小诗人该多好啊!看花容易绣花难,作为一名语文教师,该如何指导学生写童诗呢?指导现状又是怎样呢? 展开更多
关键词 老师 写作指导 语文教师 有味 方素珍 低年级
夏天的滋味 认领
16
作者 丁云 《小学生作文》 2019年第14期125-131,共7页
快乐的暑假开始了,炎热的夏天也到来了。夏天带给你怎样的感受呢?很热,很吵,很烦,还是……让我们一起在童诗里品尝夏天的滋味吧!
关键词 快乐 滋味
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激趣悦读想象创作——奏响儿童诗教学的四部曲 认领 被引量:2
17
作者 严芬 《华夏教师》 2018年第36期37-38,共2页
儿童诗用儿童的眼睛、思维和口吻,去观察、想象、描绘世界,充满了童真童趣。在儿童诗教学中,教师要有一颗童心,从儿童的视角,与孩子们一起品味、分享这盎然的童趣,激发他们的想象力,去创作儿童诗,把儿童诗真正还给儿童。
关键词 创作 教学
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《一个接一个》教学 认领
18
作者 顾文艳 《小学语文教学》 2018年第1期72-75,共4页
文本解读《一个接一个》(统编本一年级下册第二单元)是日本著名童谣诗人金子美铃的作品。这首诗共四个小节,前三个小节结构相似,每小节三句话:第一句,讲孩子做快乐的事时被大人惊扰;第二句,表达孩子心中的渴望;第三句,则是孩子对自... 文本解读《一个接一个》(统编本一年级下册第二单元)是日本著名童谣诗人金子美铃的作品。这首诗共四个小节,前三个小节结构相似,每小节三句话:第一句,讲孩子做快乐的事时被大人惊扰;第二句,表达孩子心中的渴望;第三句,则是孩子对自己的劝慰,转念一想,化忧为喜。这三小节, 展开更多
关键词 文本解读 金子美铃 小节 一节 单元 认读 仿作 月夜
第一学段童诗诵读教学探析 认领 被引量:1
19
作者 黄伟 《宁波教育学院学报》 2018年第3期116-120,共5页
诵读也是一种艺术的再创造。在诗歌教学中,诵读可以帮助学生理解诗歌内容,发展语言,激发思维和陶冶情感。通过多元朗读,真正彰显学生的个性,在创设情境中唤醒孩子的想象,在寓情于演中尽显诵读的童趣。在整首诗的诵读过程中,各种方法有... 诵读也是一种艺术的再创造。在诗歌教学中,诵读可以帮助学生理解诗歌内容,发展语言,激发思维和陶冶情感。通过多元朗读,真正彰显学生的个性,在创设情境中唤醒孩子的想象,在寓情于演中尽显诵读的童趣。在整首诗的诵读过程中,各种方法有效穿插,扎实推进诵读。把课堂中诵读的时间还给学生,让他们读出自己的生活,体验自己的情感,表达自己的思想,提升自己的语文素养,成为真正的朗读者。 展开更多
关键词 诵读 素养
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灵动童心,诗意飞扬 认领
20
作者 朱思琴 《儿童大世界:教学研究》 2018年第6期216-217,共2页
《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出:“在写作中要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想像中的事物。”针对这一建议,我认为在低年级可以尝试指导孩子们进行儿歌、儿童诗的写作。... 《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出:“在写作中要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想像中的事物。”针对这一建议,我认为在低年级可以尝试指导孩子们进行儿歌、儿童诗的写作。小学阶段的学生正处于诗的年龄,他们极富想象,令人忍俊不禁的无忌童言,让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。他们有对事物的好奇心和新鲜感,形象思维异常活跃,那好奇的眼睛,纯真的心灵常常在大自然中,在日常生活中感受、捕捉、发现和探索,然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。在家长、幼儿园老师的引导下,他们已经会背很多古诗、儿歌和儿童诗,初步养成了读诗的兴趣,初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后,识字量逐渐增加,在大量诵读琅琅上口的诗歌后,让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写作,不会是件太困难的事。 展开更多
关键词 写作
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